第12章 医疗创新，疫情突发(2/4)
一次专家讲课，她都听得格外认真，笔记记得密密麻麻。
课后，她还会主动找专家请教问题，孜孜不倦地汲取知识的养分。
除了学习，热依汗还积极帮助其他同事。
她将自己的笔记整理成易懂的资料，分享给大家。
同时利用休息时间，为基础较差的同事补习基础知识。
还主动承担起培训示范的任务，将自己学到的新技术毫无保留地传授给其他人。
李秀梅看在眼里，喜在心头。
她发现，热依汗不仅学习能力强，而且乐于助人，很有责任心，具备成为一名优秀培训导师的潜质。
于是，李秀梅开始有意识地培养热依汗，让她参与到培训课程的组织和设计中，并鼓励她独立承担授课任务。
在李秀梅的悉心指导和自己的不懈努力下，热依汗进步飞速。
她从一开始的紧张胆怯，逐渐变得自信大方，能够从容地站在讲台上，用流利的语言讲解专业知识，并熟练地进行操作示范。
她的授课风格生动活泼，通俗易懂，深受学员们的喜爱。
看到热依汗的成长，李秀梅感到无比欣慰。
她相信，有了更多像热依汗这样的年轻力量，这片土地上的医疗事业未来可期。
然而，在欣喜之余，李秀梅也发现了一个不容忽视的问题：部分医护人员，特别是来自偏远地区的医护人员，由于长期缺乏系统的学习和培训，基础知识比较薄弱，学习起来较为吃力。
在一次培训课后，李秀梅听到几名来自基层医院的护士在小声议论：
“哎，这些专家讲的内容都太深奥了，我听得云里雾里的，很多都听不懂。”
“是啊，我也是。感觉自己就像一块干涸的海绵，怎么吸都吸不饱水。”
“真羡慕那些大医院的护士，基础知识扎实，学习起来毫不费力……”
听到这些话，李秀梅的心头不禁蒙上了一层阴影。
她意识到，仅仅依靠短期培训班，并不能从根本上解决问题。
要提升当地整体医疗水平，必须从基础抓起，建立一套长效的学习机制，帮助医护人员不断更新知识，提升技能。
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